بيداغوجيا الغناء

العبارات الأربع التي تستشهد بها Adeline Toniutti تشير إلى صعوبات حقيقية. لكل واحدة جواب تشريحي، وهذا الجواب نادرًا ما يتّسع له أمر واحد.

التعليمة تطلب نتيجة دون أن تعطي الوسيلة، والوسيلة الوحيدة التي يجدها الجسد وحده هي الصراخ. قوة الصوت المغنّى تأتي من الدعم الضلعي والبطني، ومن انفتاح تجاويف الرنين، ومن التوانغ، لا من الجهد الحنجري. تفصيل الحركة موجود في الغناء بصوت أعلى دون دفع.

يغطي التعبير أربع حركات مختلفة: الفك السفلي المتقدّم أكثر من اللازم، والمتراجع أكثر من اللازم، واللقمة المغلقة أكثر من اللازم، واللقمة المرتخية أكثر من اللازم. واحدة فقط من الأربع شدّ حقيقي. والثلاث الأخرى تعطي الإحساس نفسه بصوت محبوس لأسباب متعاكسة، وعندها تزيد نصيحة «استرخِ» الأمر سوءًا بدل أن ترفعه. تُميَّز الحالات الأربع في صفحة الفك المشدود.

لا انفعال ينتج صوتًا. بين الانفعال والنغمة عصب وعضلة: الانفعال يغيّر التوتر العضلي والتنفس والوضعية، وهذه التغيّرات هي ما نسمعه. والمغنّي الذي يُطلب منه تحرير انفعاله يتلقى تعليمة لا سبيل له إلى الإمساك بها مباشرة. جرّاح الأعصاب Gilles Zah-Bi يفصّل المسار الحقيقي في صفحة ما يفعله الانفعال بالصوت فعلًا.

الطبقة العالية التي تنجح بانتظام تقوم على ميل الحنجرة، والضغط الضلعي، والزفير الفاعل، وفق ترتيب دقيق. والمغنّي الذي «ليست لديه طبقات عالية» تنقصه دائمًا تقريبًا حلقة من هذه السلسلة، ويمكن تحديدها في الحصة. النقاط الأربع الأساسية وتمارينها في طريقة غناء الطبقة العالية.

في الحالات الأربع، يسمّي الشعار العرض ويتوقف عند هذا الحد. والبيداغوجيا تبدأ حين يُسمّى السبب.

الفصل الموجّه إلى المدرّبين يبدأ من هناك، لا من التقنية. تُفتتح الحصة بتبادل، وهذا التبادل يتلخص في ثلاثة أسئلة.

في الحصة الأولى تمامًا، لا يغيّر الأستاذ شيئًا قبل أن يكون قد أصغى. يؤدّي المغنّي من البداية إلى النهاية أغنية من اختياره، وبعد ذلك فقط يأتي برنامج تدريب يناسب تفرّده.

المبدأ نفسه يحكم النقاط المحورية الخمس: «تُطبَّق النقطة المحورية انطلاقًا من تفرّد كل شخص ومن حالته الأولى، ويجب أن يتحوّل تطبيقها بحسب تطوّر تلك الحالة إثر العمل الصوتي.» تعليمة صحيحة في يناير قد تكون خاطئة في مارس، للتلميذ نفسه، لأن آلته تغيّرت في هذه الأثناء.

يخصّص Anatomie du Chant إطارًا للتغذية الراجعة ويضعها في مرتبة عالية جدًا: لحظة حاسمة قادرة وحدها على أن تميل بالحصة إلى جهة أو أخرى. ويذكّر الكتاب بأمرين يتدخلان هنا: الدماغ لا يسمع النفي، والنبرة المستعملة تحمل من الوزن ما تحمله الكلمات.

ومن هنا الرسم الذي يقدّمه الكتاب للمدرّبين. يُبنى التقدّم دائمًا بالاستناد إلى النقاط الإيجابية، وبربط الملاحظات بقاعدة إيجابية، وبالإشارة إلى الهدف.

الجملة المرافقة للرسم هي أنفع قاعدة في الفصل كله: «لن يوجد تقدّم إن لم يكن له مرساة إيجابية وهدف.» والجرعة تتبع المستوى. مع مبتدئ، يعطي الأستاذ نقطة مفتاحية واحدة فقط، تلك التي يراها الأهم، ويترك الوقت لاستيعابها دون أن يقطع متعة الغناء. ومع محترف، يمكنه أن يعطي عدة نقاط وأن ينتظر أن تتضمنها المحاولة التالية كلها.

تقوم سلامة حصة الغناء على التزامين، ويصوغهما Anatomie du Chant معًا.

حصة تُستكمل مع ألم في الحلق قد تسبّب آفة خلال 24 ساعة. وإذا ظلّ الصوت غير طبيعي بعد 24 ساعة من الحصة، فذلك يعني أن عنصرًا ما انحرف أثناءها. العلامات التي ينبغي مراقبتها قليلة وسهلة التمييز.

العلامات الأربع لخلل الصوت:

• انخفاض في شدة الصوت؛
• ضيق في مدى الصوت، أي المجال؛
• تغيّر في طابع الصوت؛
• صعوبة في الكلام أو الغناء، مع اهتزاز الطيتين الصوتيتين بصعوبة.

تتطلب الآفة من 48 إلى 72 ساعة من الراحة الصوتية كحد أدنى. وإن لم يحصل تحسّن بعد هذه المدة، تصبح استشارة طبيب الأنف والأذن والحنجرة ضرورية، ويجب تجنّب التطبيب الذاتي، والكورتيزون خصوصًا. إشارات الإنذار والتعافي مفصّلة في صفحة الإرهاق الصوتي. أما الأساتذة الراغبون في العمل على هذه البيداغوجيا مع Adeline Toniutti فيجدونها في تكوين الأساتذة.